Образовательный портал Ucheba.com -  главная страница Повышение квалификации учителей
Каталог учебного оборудования, Перечень учебного оборудования РАО с комментариями, Минимальный перечень учебного оборудованияЭкзамены, Тематические планы, Поурочные планы, Методическая копилка, Информационные технологии в школе Психология, Дошкольное воспитание, Управление образованием, Внеклассная работа, Дополнительное образованиеПедагогическая пресса - Справочник руководителя образовательного учреждения, Игра и дети, Дошкольное воспитание, Иностранные языки в школе, Педсовет, Последний звонок  и др.Гостевая книгаОбратная связь
экзамены
тематические планы
поурочное планирование
методическая копилка
информационные технологии в школе
Полезные ссылки
Дистанционное образование

Рекомендуем:

Учебное оборудование для кабинетов химии, физики, географии, биологии и др.

Оглавление сборника >аннотация

Генетика человека. Урок-семинар.

Суворова Ольга Владимировна

эколого - биологический центр г. Комсомольск на Амуре

дисциплина: биологии и экологии ,6 класс

 

Предварительная подготовка к уроку:

  • За 2 недели объявляется тема семинара
  • Вывешиваются вопросы для самостоятельной подготовки и список литературы
  • Определяются учащиеся, выступающие с сообщениями (5 школьникам необходимо подобрать и подготовить материал по методам изучения генетики человека: близнецовому, цитохимическому, генеалогическому, антропогенетическому и иммуногенетическому).
  • Выдаются опережающие задания (4-5 школьникам): составить свою родословную и проанализировать наследование определенного признака (например, наследование группы крови, цвета глаз и волос, рождение двойни, наследственной болезни).
  • Подготовка экспертной группы (2-3 учащихся)
  • Исследовательское задание (изучение распределения профилей моторной асимметрии у школьников 11 класса)
  • Проведение консультаций

Задачи урока: Сформировать у школьников представление о генетике человека как науке, её предмете, методах, задачах и проблемах. Расширить и углубить знания по генетике путем включения новой информации. Научить учащихся определять основные типы наследования у человека, составлять и анализировать родословные. Дать возможность учащимся осознать практическое значение биологических знаний по данной теме. Продолжить формирование умений объяснять результаты наследования признаков с использованием знаний по генетике и цитологии.

Смысловые блоки урока:

  • Генетика человека, её предмет, задачи, проблемы.
  • Методы изучения генетики человека.
  • Основные типы наследования.
  • Генетика пола:
    • а) соотношение полов
    • б) механизм определения пола;
    • в) анализ родословных.

5. Влияние генотипа и среды на человека.

Оборудование: самостоятельно изготовленные таблицы: «Родословная Бахов», «Родословная семьи с альбинизмом», «Родословная семьи с гемофилией»; информационный блок для каждой группы в папках с файлами (план урока, смысловые блоки урока, основные тезисы урока и задания для каждой группы).

Методические рекомендации по проведению урока.

•  Организационный момент.

Урок начинается с активизации познавательного интереса учащихся постановкой вопроса: почему мы похожи и не похожи на родителей?

Корректируя ответы учащихся, учитель обозначает задачи урока.

1 блок.

Учитель объясняет учащимся, что основные генетические закономерности имеют универсальное значение и в полной мере приложимы к человеку. Однако человек как объект генетических исследований имеет большую специфику, которая создает значительные трудности в изучении его наследственности и изменчивости. Школьникам предлагается выявить эти специфические черты. Корректируя их ответы, учитель акцентирует внимание на невозможность направленных скрещиваний, позднее половое созревание, малочисленность потомства, невозможность обеспечения одинаковых и строго контролируемых условий для развития потомков от разных браков, сравнительно большое число хромосом, невозможность проведения прямых экспериментов. Необходимо рассказать школьникам о значительных успехах современной генетики и о предстоящих открытиях.

2 блок.

По второму блоку заслушиваются доклады учащихся. По ходу выступления, основные характерные черты каждого метода изучения генетики человека остальные школьники заносят в таблицу.

Название метода

Суть метода

1. близнецовый метод

 

2. генеалогический метод

 

3. цитохимический метод

 

4. антропогенетический

 

5. иммуногенетический

 

3 блок.

По этому блоку школьники заслушивают выступления двух учеников (по необходимости выступления дополняются учителем). После этого, пользуясь материалом методичек (см. приложение 1), учащиеся выполняют групповое задание по определению типов наследования признаков (см. приложение 2.)

4 блок.

а) соотношение полов – выступление учащегося, содержащее следующие тезисы:

  • Различают первичное соотношение полов, точнее соотношение эмбрионов и вторичное – соотношение мальчиков и девочек среди новорожденных. Первичное соотношение полов асимметрично: эмбрионов мужского пола в 1,5 раза больше, чем эмбрионов женского. Вторичное соотношение полов примерно 1,06. Вопрос: чем вызвано уменьшение этого соотношения в период между зачатием и рождением?
  • В последнее время накопился большой материал об индивидуальных, возрастных и половых различиях реактивности организмов. Вопрос: почему средняя продолжительность жизни женщин на 7-11 лет выше, чем у мужчин?

б) механизм определения пола - выступление учащегося, содержащее следующие тезисы:

  • Хромосомное определение пола – 46, XX или 46,ХУ.
  • Определение пола на уровне гонад (яичники или семенники).
  • Фенотипическое определение пола (мужчина или женщина, формирование вторичных половых признаков).
  • Психологическое определение пола.

Дополнение учителя (см приложение 3).

в) анализ родословных : объяснение учителя о правилах составления и анализа родословных (см. приложение 4),защита опережающих заданий по составлению собственных родословных учащихся. Выступления оцениваются экспертной группой школьников.

5 блок. Влияние генотипа и среды на человека.

Краткий обзор наследственных болезней человека, объяснение влияния генотипа и среды на человека.

Отчет учащегося об исследовательской работе по изучению распределения моторной асимметрии у школьников 11 класса (см. приложение 5).

Закрепление: после обобщающего заключительного слова учителя, школьники выполняют проверочную тестовую работу (см. приложение 6). За семинар школьникам выставляются оценки.

Приложение 1.

Основные типы наследования.

•  Аутосомно-доминантное наследование:

Признак встречается в родословной часто, практически во всех поколениях с одинаковой частотой у мальчиков и девочек. Если признак (болезнь) обнаруживается у одного из родителей, то этот признак проявится либо у половины потомства, либо у всего.

•  Аутосомно-рецессивное наследование:

Признак встречается в родословной редко, не во всех поколениях, с одинаковой частотой у мальчиков и девочек. Признак может проявиться у детей, родители которых им не обладали. Если признак имеет один из родителей, то он может совсем не проявиться у детей или проявиться у половины.

•  Наследование, сцепленное с полом:

А ) Х -доминантное наследование.

Признак встречается чаще у лиц женского пола. Если мать больна, а отец здоров, то передача патологического признака происходит вне зависимости от пола. Если болен отец, а мать здорова, то все дочери унаследуют от отца патологический признак. Все сыновья будут здоровы.

Б) Х-рецессивное наследование.

Признак (заболевание) встречается чаще у лиц мужского пола. Характерен «перескок» признака через поколение.В семьях, где оба родителя здоровы, могут рождаться 50% больных сыновей (если мать гетерозиготна). Лица женского пола, обладающие патологическим признаком, могут рождаться только в семьях, где отец болен, а мать гетерозиготна.

В) У-сцепленное наследование.

Признак встречается только у лиц мужского пола. Признак передаётся по мужской линии всем сыновьям (мужской тип наследования) .Например, волосатый край уха.

•  Цитоплазматическое наследование:

Признак (заболевание) встречается с одинаковой частотой у обоих полов; признак передаётся потомкам от матери. Больная мать передаёт признак либо всему потомству, либо только его части в зависимости от попадания в зиготу аномальных плазмогенов от яйцеклетки.

Приложение 2.

Групповые задания по определению типов наследования.

Группа -1

Шестипалый мужчина женился на женщине с нормальным количеством пальцев. Определить характер наследования признака и генотипы всех лиц на родословной.

Объяснение:_____________________

Решение: Аутосомно-доминантный тип наследования. Ген полидактилии доминирует. Все больные гетерозиготны. все здоровые люди гомозиготны по рецессивному признаку.

Группа – 2

Женщина со вздорным характером вышла замуж за человека с мягким характером. От этого брака родились три дочери, у одной из которых был вздорный. Одна из дочерей с мягким характером вышла за такого же человека. У них было два сына, один из которых был скандалистом.

Укажите на родословной генотипы всех ее членов.


Объяснение:_________________

Решение : Ген вздорности рецессивен. Аутосомно-рецессивное наследование. Скандалисты гомозиготны по этому признаку. Отец, Ксения, Николай гетерозиготны. Юрий-Аа или АА.

Группа – 3

Таня и Наташа родные сестры, обе страдают дальтонизмом. У них есть сестра с нормальным зрением и брат с нормальным зрением, но гемофилик. Таня и Наташа вышли замуж за здоровых мужчин. У Тани родились два мальчика-дальтоника и 2 здоровых девочки. У Наташи 2 сына – гемофилики и дальтоники.

Определите генотипы Тани и Наташи, их родителей и всех детей.

Почему у Наташи дети, заболевшие сразу 2-мя болезнями.

мать ______________________

Отец______________________

Таня______________________

Наташа____________________

Дети Тани_________________

Дети Наташи­­­­­­­­­­­_______________

Решение : Мать-носительница генов дальтонизма и гемофилии, расположенных в разных хромосомах. При кроссинговере гены могли оказаться в одной хромосоме и передаться Наташе, поэтому у неё родились мальчики, страдающие двумя болезнями. Отец дальтоник, иначе Таня и Наташа были бы с нормальным зрением. Таня не несёт гена гемофилии.

 

Приложение 3.

ВОЗМОЖНО ЛИ ПРЕДОПРЕДЕЛИТЬ ПОЛ У ЧЕЛОВЕКА?

В ПРОШЛОМ ВЕКЕ ИНДЕЙЦЫ ПЛЕМЕНИ ХАВАСУПАИ ОБЛАДАЛИ УДИВИТЕЛЬНОЙ СПОСОБНОСТЬЮ ВЛИЯТЬ НА ПОЛ СВОИХ БУДУЩИХ ДЕТЕЙ. СХОДНЫЙ ЭФФЕКТ НЕСЛУЧАЙНОГО РАСПРЕДЕЛЕНИЯ ПОЛОВ ИЗВЕСТЕН У ФИЛИПИНЦЕВ, АБОРИГЕНОВ АВСТРАЛИИ. ОНИ НЕ ИСПЫТЫВАЛИ ВЛИЯНИЕ ЦИВИЛИЗАЦИИ И ПРАКТИЧЕСКИ НЕ ПОЛЬЗОВАЛИСЬ КОНТРАЦЕПЦИЕЙ.

ВО ФРАНЦИИ И АНГЛИИ СРАЗУ ПОСЛЕ ДВУХ ВОЙН НАБЛЮДАЛОСЬ СТРАННОЕ ВОЗРАСТАНИЕ ЧИСЛА МАЛЬЧИКОВ ИЗ НОВОРОЖДЕННЫХ, ОТЦЫ КОТОРЫХ БЫЛИ СОЛДАТАМИ. ОТМЕЧЕНО ТАКЖЕ, ЧТО ПРОФЕССИЯ РОДИТЕЛЕЙ ВМОЖЕТ ВЛИЯТЬ НА ПОЛ РЕБЕНКА. НАПР. СРЕДИ ДЕТЕЙ ВОДОЛАЗОВ,АНЕСТЕЗИОЛОГОВ,ПИЛОТОВ ЧАЩЕ ВСТРЕЧАЮТСЯ ДЕВОЧКИ.

ГИПОТЕЗА МАРТИНА: СРЕДИ СПЕРМАТОЗОИДОВ ВЫДЕЛЯЮТ *ЗАЙЦЕВ* У-СП., И *ЧЕРЕПАХ* Х-СП ..ЗАЙЦЫ АКТИВНЕЕ, НО БЫСТРЕЕ ПОГИБАЮТ . ЕСЛИ ЯЙЦЕКЛЕТКА ГОТОВА К ОПЛОДОТВОРЕНИЮ, ТО ПЕРВЫМИ ЕЁ ОПЛОДОТВОРЯЮТ У-СП., ЕСЛИ НЕТ, ТО ВЕРОЯТНОСТЬ ОПЛОДОТВОРЕНИЯ Х-СП. ВОЗРАСТАЕТ, Т.К.У-СП. БЫСТРО ГИБНУТ.

У МОЛОДОЖЕНОВ, ЧАСТО ЗАНИМАЮЩИХСЯ СЕКСОМ,У-СП. ПОСТОЯННО НАХОДЯТСЯ В ПОЛОВЫХ ПУТЯХ ЖЕНЩИНЫ И ОПЛОДОТВОРЯЮТ ЯЙЦЕКЛЕТКУ. (МАЛЬЧ.) СПУСТЯ НЕСКОЛЬКО ЛЕТ, КОГДА СЕКС СТАНОВИТСЯ ЭПИЗОДИЧЕСКИМ, ЯЙЦЕКЛЕТКУ ОПЛОДОТВОРЯЮТ БОЛЕЕ ДОЛГОЖИВУЩИЕ Х-СП. ПОЭТОМУБОЛЕЕ ПОЗДНИЕ---ДЕВОЧКИ. АНАЛОГИЧНО В СЕМЬЯХ ВЕРНУВШИХСЯ С ФРОНТА СОЛДАТ.

ГИПОТЕЗА ДЖЕЙМСА. (ЛОНДОНСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ)

ЗАКОНОМЕРНОСТИ РАСПРЕДЕЛЕНИЯ ПОЛОВ ОБУСЛОВЛЕНЫ ГОРМОНАЛЬНЫМИ ИЗМЕНЕНИЯМИ. НР. ПОВЫШЕНИЕ ТЕСТОСТЕРОНА И ЭСТРОГЕНА У ОБОИХ РОДИТЕЛЕЙ ВЕДЕТ К УВЕЛИЧЕНИЮ ВЕРОЯТНОСТИ РОЖДЕНИЯ МАЛЬЧИКОВ, А ВОЗРАСТАНИЕ УРОВНЯ ГОНАДОТРОПИНА ДЕВОЧЕК.

ГИПОТЕЗА ТРИВЕРСА (ГАРВАРД)

СООТНОШЕНИЕ ПОЛОВ У МЛЕКОП. ОБЪЯСНЯЕТСЯ АДАПТИВНЫМИ МЕХАНИЗМАМИ. ЕСЛИ САМКА ОСЛАБЛЕННА, ТО, СКОРЕЕ ВСЕГО, ПОЛ БУДЕТ ЖЕНСКИМ (БУДУЩАЯ САМКА, ДАЖЕ НЕ ОЧЕНЬ СИЛЬНАЯ, СМОЖЕТ НАЙТИ СЕБЕ СУПРУГА И ПРОДОЛЖИТЬ РОД). ЕСЛИ У МАТЕРИ ПРЕКРАСНОЕ ЗДОРОВЬЕ, ТО ЭТО БУДЕТ САМЕЦ. ГИПОТЕЗА БЫЛА ПОДТВЕРЖДЕНА ПРИ ИЗУЧЕНИИ ПАУКООБРАЗНЫХ ОБЕЗЬЯН. В ПРИМЕНЕНИИ К ЧЕЛОВЕКУ ЭТА ГИПОТЕЗА ПОЗВОЛЯЕТ НАЙТИ ОПРЕДЕЛЕННУЮ ВЗАИМОСВЯЗЬМЕЖДУ СОЦ. СТАТУСОМ ЧЕЛОВЕКА И ПОЛОМ ЕГО ДЕТЕЙ.

СТАТИСТИЧЕСКИ ДОСТОВЕРНО ПРЕОБЛАДАНИЕ СЫНОВЕЙ В СЕМЬЯХ С ВЫСОКИМ СОЦ. СТАТУСОМ (ПОЛИТИКИ, БАНКИРЫ, ПРЕУСПЕВАЮЩИЕ БИЗНЕСМЕНЫ)

Приложение 4.

Анализ родословной.

Анализ родословной включает в себя следующие этапы:

1.Установление, является ли данный признак или заболевание единичным в семье или имеется несколько случаев (семейный характер). Если признак встречается несколько раз в разных поколениях, то можно предположить, что он имеет наследственную природу .

2.Определение типа наследования признака. Для этого анализируют родословную, учитывая следующие моменты:

  • Встречается ли изучаемый признак во всех поколениях
  • Многие ли члены родословной обладают этим признаком.
  • Одинакова ли частота признака у обоих полов.
  • У лиц какого пола он встречается чаще.
  • Лицам какого пола передается признак от больного отца и больной матери.
  • Есть ли в родословной семьи, в которых у обоих здоровых родителей рождались больные дети или у обоих больных родителей рождались здоровые дети.
  • Какая часть потомства имеет наследуемый признак в семьях, где болен один из родителей.

Приложение 5.

Исследовательское задание « Изучение распределения профилей моторной асимметрии у учащихся 11 класса».

Работа выполняется и оформляется одним учащимся. Результаты исследования докладываются на уроке.

Памятка к выполнению работы.

Цель работы: определение частоты аллелей правшества и левшества.

Ход работы. Школьник проводит тестирование учащихся по моторным пробам, результаты которых записываются в таблицу. Анализ результатов позволяет оценить профиль моторной асимметрии каждого школьника, а также определить количество учащихся, преимущественно владеющих правой рукой (правшей), левой (левшей) и число амбидекстров (одинаково владеющих правой и левой руками).

Серию тестов предлагается проводить без пауз. Между сериями желательно делать перерыв не менее 5 мин. Внутри серии порядок тестов должен быть разным. Например, в первой серии предлагается: похлопать в ладоши, скрестить пальцы рук, принять позу «Наполеона». После этого школьники должны проставить, какая рука была ведущей в выполненных тестах. Делается пятиминутный перерыв и в другом порядке предлагается следующая серия. Итог оценивается большинством случаев.

Примечание:

  • В позе «Наполеона» ведущей считается рука, кисть которой оказывается сверху. Бывают случаи, когда кисти оказываются обе сверху, или обе снизу – это амбидекстры.
  • При скрещивании пальцев рук ведущей считается та рука, большой палец которой оказался сверху.
  • Хлопанье в ладоши - ведущей считается рука, оказывающаяся сверху при хлопанье.

Затем необходимо вычислить частоту встречаемости рецессивного и доминантного аллеля с учетом доминирования данного признака. Правши – гомозиготы доминантные (АА), левши – гомозиготы рецессивные (аа), амбидекстры – гетерозиготы (Аа). Расчет выполняется согласно уравнению Харди – Вайнберга. Составляется сводная таблица.

Приложение 6.

Фамилия

Фамилия

Вариант 1

Вариант 2

А) сцепленным с полом называются признаки, для которых определяющие их гены расположены в :

  • аутосомах
  • половых хромосомах
  • ДНК митохондрий

Б) гены, ответственные за формирование врождённых дефектов зрения (дальтонизма) расположены в :

  1. аутосомах
  2. половой Х-хромосоме
  3. половой У-хромосоме

В) Какой парой представлены половые хромосомы женщины :

    • 1 . ХУ
    • 2. ХО
    • 3. ХХ

Г) Каким из методов исследований устанавливаются хромосомные заболевания человека:

    • 1.близнецовым
    • 2. цитогенетическим
    • 3. гибридологическим

Д) почему близкородственные браки в популяциях людей нежелательны:

    • 1. снижают комбинативную изменчивость
    • 2. создают возможность перехода вредных рецессивных генов в гомозиготное состояние
    • 3. приводят к увеличению вредных мутаций

Е) Пол, у которого половые хромосомы различны, называется:

    • 1. гомогаметным
    • 2. гетерогаметным
    • 3. гомозиготным

Ж) наследование признаков, гены которых находятся в половых хромосомах и определяют неполовые признаки:

    • 1. сцепленное с полом наследование
    • 2. независимое наследование
    • 3. Х-сцепленное наследование

А) сцепленным с полом называются признаки, для которых определяющие их гены расположены в :

  • аутосомах
  • половых хромосомах
  • ДНК митохондрий

Б) гены, ответственные за формирование врождённых дефектов зрения (дальтонизма) расположены в :

  1. аутосомах
  2. половой Х-хромосоме
  3. половой У-хромосоме

В) Какой парой представлены половые хромосомы женщины :

    • 1 . ХУ
    • 2. ХО
    • 3. ХХ

Г) Каким из методов исследований устанавливаются хромосомные заболевания человека:

    • 1.близнецовым
    • 2. цитогенетическим
    • 3. гибридологическим

Д) почему близкородственные браки в популяциях людей нежелательны:

    • 1. снижают комбинативную изменчивость
    • 2. создают возможность перехода вредных рецессивных генов в гомозиготное состояние
    • 3. приводят к увеличению вредных мутаций

Е) Пол, у которого половые хромосомы различны, называется:

    • 1. гомогаметным
    • 2. гетерогаметным
    • 3. гомозиготным

Ж) наследование признаков, гены которых находятся в половых хромосомах и определяют неполовые признаки:

    • 1. сцепленное с полом наследование
    • 2. независимое наследование
    • 3. Х-сцепленное наследование

E-mail: portal@ucheba.com
Последнее изменение